“旅行”前

共同准备、协商方案

旅行，当然要有计划，孩子们喜欢把它叫做“攻略”。做“攻略”之前，我想在孩子们中间做个小调研，听听孩子们的想法——对于春天，他们知道多少呢？因为，他们才是本次旅行的重要“游客”，只有了解“游客”的需求，才能做到让“游客”满意。

第一步：一起商讨设计调查表

“你们怎么知道春天来了？”

“我看到草都绿了。”

“我看到小区里的花儿开了，闻着可香呢。”

“我觉得衣服穿得越来越少了，太阳暖暖的。”

……

接着我的问题，孩子们开始你一言我一语地述说自己看到、闻到、听到、感受到的春天。就这样，一份基于“游客”的“春天调查表”出炉了。

第二步：共同商讨“旅行”地点

“春天有没有光临我们的幼儿园？你在幼儿园的什么地方见到了春天？”

“上次散步的时候，我看到种植园地里的菜花开了。”

“我们教室后面的草地上也有好多不一样的花儿和树。”

……

孩子们各抒己见。经过一番讨论，我们决定将这次旅行定位在校园内。于是，“校园微旅行”中的四个“旅行点”浮出水面。

“旅行”时

春暖花开、美在此刻

计划制订之后的几天，天公不作美，一连下了好几天的春雨。孩子们常常跑来问我：“老师，什么时候去旅行啊？”“你不是说要带我们在幼儿园里旅行的吗？怎么不去呢？”

看来，孩子们对这次校园旅行很期待。小小的等待既让他们感受到自然的力量，又使“微旅行”更让人向往。

终于，在几日春雨之后，迎来了阳光明媚的周四。这天，我带着一群兴奋不已的“游客”开始了此次校园微旅行⋯⋯

第一站

教学楼后的大草坪

（校园中植被丰富的区域）

关键目标：你看到了什么？

“草地变绿了，在绿绿的草地上画画真的很特别啊。”

“看呀，有蝴蝶！真的有蝴蝶！”

“花儿已经开出来了，红红的，真漂亮。”

……

第二站

校园种植区

（有芳香植物的区域）

关键目标：你闻到了什么？

“老师，这是桃树吗？桃花真漂亮，我要闻闻！”

“我闻到黄色的油菜花也好香。”

“老师，你闻到了吗？油菜花的香味和桃花的香味不一样。”

……

第三站

围墙旁的树丛

（校园内相对安静的地方）

关键目标：你听到了什么？

“我听到唧唧的小鸟叫声，老师你听到了吗？”

“我也听到了，这里还有一只小鸟在叫，两只小鸟是在唱歌吗？”

……

第四站

操场

（校园内适合躺、适合席地而坐的空旷场地或山坡）

关键目标：你的身体感受到了什么？

“太阳晒在身上好暖和，好想闭上眼睛睡觉，就像睡在暖暖的床上一样，太舒服了！” ……

“微旅行”时，孩子们带着自己设计的调查表，一站一站地去感受，沉浸在春天的气息里。他们漫步在校园的自然中，时而看、时而闻、时而听，有的还用小树枝在泥土中划拉着……

“旅行”后

记录感受、“美” 不胜收

旅行结束，回到班级。孩子们都迫不及待地向我展示他们完成的调查表。表 1 和表 2，分别是女孩和男孩记录的。

同样是对春风的记录，女孩婉约地用了螺旋造型；男孩豪放地用了短促线条，仿佛能感受到风儿的速度。

同样是“闻”，表 1 的孩子闻到了花香和橘树的清香；表 3 的孩子闻到了刚刚修剪过的草儿香。同样是“听”，表 3 的孩子听到了小鸟唧唧喳喳清脆的叫声；表 4 的孩子则听到了同伴们在游行时哼唱的《春天在哪里》。

这样的记录反映出每个孩子的感受和表达，令人欣慰和惊喜。“微旅行”在孩子兴致勃勃的交流中落幕。

旅行之后，在和孩子的交流中，我发现了之前设计的调查表的不足。虽然，这张调查表像“导游图”，串起了整个“微旅行”，并且帮助孩子在旅行之后回忆和再现“微旅行”的点滴感受。但是，总觉得缺了点什么。我问自己，难道春天的变化只有从这四个方面才能发现吗？孩子们对春天的体验说不定有属于他们的路径。于是，我对调查表进行了修改，增加了“留白”部分，留出两行“空白”，也给孩子留出了更大的发现、观察、探索的空间。